Школа педагогічної майстерності. Підготовка до конкурсу "Вчитель року".

Орієнтовна схема самоаналізу

1. Чи відповідає мій урок програмі?
2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання?
3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?
4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?
5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутрішньопредметний і міжпредметний зв'язки?
6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?
7. Які форми навчання (масові, групові, індивіду­альні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?
8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?
9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього за­вдання? Чи було воно диференційованим?
10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?

Методичні рекомендації вчителю щодо самоаналізу уроку

В основних напрямках реформи загальноосвіт­ньої та професійної шкіл зазначається, що людина повинна виховуватись у нас не просто носієм певної суми знань, а насамперед, як громадянин суспільства, з притаманними йому переконаннями, мораллю, інтересами, високою культурою праці і поведінки.
У школі урок надійно посів місце основної організаційної форми навчання, де реалізуються його глобальні мета, цілі й завдання — всебічного розвитку особистості, формування її інтелектуальних мо­жливостей, здійснення виховання.
Урок можна вважати ефективним, якщо на ньому забезпечується оптимальний зв'язок усього комплексу навчально-виховних цілей, якщо увага і мислення учнів концентруються на основних, провідних ідеях і поняттях теми, що вивчається, пробуджуються і розвиваються навчальні процеси, формуються потреби учнів у знаннях.
Усі ці вимоги до сучасного уроку мотивовані науковою сучасною педагогікою. Але всі вони здійснені без творчого ставлення вчителя до організації навчання, без його майстерності. Майстерність учителя багато в чому залежить від уміння аналізувати свої та чужі помилки.
Аналізувати урок потрібно під кутом зору певної педагогічної концепції.

З точки зору оптимізації навчально-виховного процесу можна здійснювати самоаналіз за такою схемою: 
1. Які види змісту освіти передбачені навчальним планом уроку.
2. Чи відповідали методи і прийоми навчання видам змісту і навчальному матеріалу.
3. Рівні досягнутого засвоєння знань.
4. Який рівень якості знань досягнуто.
5. Ступінь усвідомлення знань учнями.
6. Доцільність використання наочності і техніч­них засобів навчання.
7. Чи був на уроці необхідний емоційний клімат.
8. Чи була на уроці внутрішня логічна єдність.
9. Як реалізована виховна мета уроку. 

Примітка:
зміст освіти складається з:
— наукових знань (факти, закони, теорії);
— прикладних знань;
— оцінювальних і методичних знань;
— логічних, історичних, філософських знань. 

Рівні засвоєння знань:

1. Рівень усвідомленого сприймання і за­пам'ятовування. Він проявляється у відтворенні засвоєного.
2. Рівень застосування знань і вмінь за засвоєним зразком, тобто у знайомій ситуації.

Рівень застосування знань і вмінь у новій си­туації. Тобто їх творче застосування

Складові самоаналізу уроку

1.      Оцінка загальної структури уроку. До якого типу уроку може бути віднесений даний урок? Яке місце уроку в темі, розділі курсі? Чи чітко виділені елементи уроку даного типу і чи правильно визначена дозування часу, що відводиться на кожну частину уроку?

2.      Реалізація основної дидактичної мети уроку. Чи всі вимоги програми по даній темі (питання) отримали відображення в уроці? Наскільки активні були учні при ознайомленні з новим матеріалом (сприйняття, розуміння, пробудження пізнавального інтересу)? Чи вірно продумана методика вирішення окремих ‘блоків’ нового матеріалу? Як і що слід змінити у вивченні нового матеріалу і чому? Чи мала місце організація первинного, супутнього закріплення (в процесі ознайомлення з новим, на спеціально виділеному етапі уроку)? Як здійснювалася перевірка якості знань, умінь і навичок учнів (яким було охоплення учнів, принцип виклику і т.п.)?

3.      Здійснення розвитку учнів у процесі навчання. Чи мало місце залучення учнів в основні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, систематизація)? Чи здійснювалися внутрипредметные і межпредметные зв’язку? Чи були використані кошти розвитку творчого мислення? Повідомлялася чи на уроці будь-яка інформація для загального розвитку? Чи мало місце естетичний розвиток учнів?

4.      Виховання в процесі уроку. Чи були повністю використані виховні можливості змісту навчального матеріалу? Яка робота велася з формування світогляду? Як була забезпечена на уроці зв’язок навчання з життям? Чи були використані виховні можливості оцінки знань? Як було виховний вплив особистості самого вчителя?

5.      Дотримання основних принципів дидактики. Чи Правильно була організована діяльність вчителя і діяльність учнів з позиції реалізації принципів навчання?

6.      Вибір методів навчання. Чи дотримувалися загальні вимоги до вибору методів навчання (в залежності від загальної цільової спрямованості, дидактичній цілі, специфіки навчального матеріалу, предмета, віку та індивідуальних особливостей учнів і т.п.)?

7.      Робота вчителя на уроці. Які види діяльності вчителя мали місце на уроці і в якому співвідношенні (мовна діяльність, слухання, записування, допомога учням і ін.)? Чи вдалося досягти повний контакт з класом?

8.      Робота учнів на уроці. Якою була активність учнів на різних етапах уроку? Якими були види діяльності учнів на уроці? Чи зверталася увага на культуру праці? Яка дисципліна була на уроці і чому?

9.      Гігієнічні умови уроку. Достатня освітленість класної кімнати: Чи розсаджені учні з урахуванням їх здоров’я, зросту, успішності? Чи вдало складено розклад?

10.  Деякі соціальні завдання. Завдання, пов’язані з рішенням педради, циклової комісії або продиктовані дослідженням школи.

Пам’ятка-алгоритм для самоаналізу уроку

1.      Який був задум уроку й чому?

2.      Яке місце уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов’язаний із попе­редніми, на що в них опирається? Як він працює на наступні уроки, теми, розділи? Як були враховані особливості уроку, його специфіка? Як був визначений тип уроку й чому?

3.      Які особливості учнів були враховані при підготовці до уроку й чому?

4.      Які завдання ставилися на уроці й вирішувалися й чому?

5.      Чому була вибрана саме така структура уроку?

6.      Обґрунтування ходу уроку, діяльність учителя й учнів. Чому був зроблений акцент саме на даному змісті, обраний саме такий зміст ме­тодів, засобів і форм навчання? Як здійснювався диференційований підхід до учнів на уроці? Як здійснювалося управління навчальною діяльністю школярів (стимулювання, організація, контроль, оцінка, робота над помилками й чому)?

7.      Які умови були створені для проведення уроку {навчально-ма­теріальні, психологічні, гігієнічні, естетичні). Як здійснювалася еко­номія часу?

8.      Чи були відхилення від цього плану в ході уроку, якщо так, то чому?

9.      Чи вдалося вирішити на необхідному рівні поставлені завдання й уникнути при цьому перевантаження учнів?

10.  Самооцінка уроку.

1.      Які причини невдач і недоліків проведеного уроку?

2.      Які висновки з результатів уроку необхідно зробити на май­бутнє?

Самоаналіз – це вже початок підготовки вчителя до наступного уроку.

САМОАНАЛІЗ УРОКУ

1. Яке місце займає даний урок в системі уроків теми? Яка тема та мета уроку, як ви їх досягаєте на уроці?

2. Який тип та структуру уроку були Вами обрані? Чому? Чи врахували Ви при цьому вікові особливості дітей?

3. Поясніть вибір методів та прийомів навчання. Чи виправдали вони себе, чи вдалося реалізувати поставлені завдання? Чому Ви віддали перевагу саме цим методам?

4. Чи раціонально використано час уроку та наскільки ефективною виявила себе обрана структура уроку та методи навчання?

5. Як здійснювався контакт з класом та окремими учнями, рівень взаємозв'язку учитель - учень в процесі навчання.

6. Як планували діяльність учнів на уроці? Які види діяльності учнів для вироблення загальнонавчальних і спеціальних умінь та навичок Ви застосували? Обґрунтуйте їх доцільність.

8. Які форми диференціації та індивідуального підходу були ви­користані? Організація самостійної 

роботи та проблемно-пошукові методи на уроці, доцільність денної технології на уроці.

7. Які наочні посібники та ТЗН застосували, в чому психологічна доцільність їх використання?

8.Як був організований контроль і самоконтроль за якістю знань учнів?

9. Чи була забезпечена оптимальна розумова діяльність учнів та як попереджувалось розумове перевантаження / інформаційно-проблемне / учнів на уроці?

10. Чи зацікавив даний урок дітей? Чим? Чому? 

11. Як дотримувались правила педагогічного такту та етики вчителя на уроці? Як дотримувались

норми взаємовідносин між учителем та учнями з процесі уроку?

12.Дотримання учнями правил техніки безпеки, виробничої санітарії і особистої гігієни. 

13. Чи правильно визначено об'єм та складність домашнього завдання? Як було доведено та пояснено його виконання? 

14. Які з поставлених завдань не вдалося реалізувати і чому? Як плануєте працювати над усуненням недоліків? Яка потрібна допомога з боку методичної служби, адміністрації школи?

15.Оцініть свій урок і, оцінку обгрунтуйте.

16.Потребую допомоги з …

Примерная схема общедидактического анализа современного урока

М.М. Поташник

Любая структура анализа урока готовится под конкретные задачи.

1. Оценка реализации основных принципов обучения. (С точки зрения соблюдения оптимальной меры в их сочетании: научности с доступностью, наглядности с абстрактностью и т.д.).

2. Оценка проектирования задач урока. (Педагогических, развития образовательного процесса, саморазвития учителя).

3. Оценка конкретизации задач на основе выводов педагогического или психолого-педагогического или медико-психолого-педагогического или педологического консилиума. 

4. Умение поставить задачи урока перед учащимися.

5. Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала: выделен ли объект прочного усвоения (главное и существенное).

6. Выбор и применение учителем разных источников сообщения ученикам новых знаний. Оценивается не то, что выбрано, а обоснованность этого выбора!

7. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока. 

Оцениваются не сами методы, а обоснованность выбора методов!

8. Использование различных приемов учебной работы.

Оценивается их целесообразность!

9.!!! Воспитание интереса к предмету и в целом к процессу обучения.

10. Оценка культуры труда учителя и учеников.

11. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся

Формы контроля:

а) оценка содержания вопросов и заданий;

б) соответствие оценок уровню знаний учащихся.

Обоснование оценок, выставленных за урок!

12. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация объема и степени

сложности (только в пределах программы), но, прежде всего, степени помощи, оказываемой учащимся.

13. Владение учащимися навыками рациональной организации учебного труда, т.е. надпредметными способами деятельности.

14. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания. Обязательный учет в расписании дня других предметов.

15. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.

16. Оценка взаимоотношения учителя и учащихся.

17. Оценка личностного отношения учителя к труду, к детям; оценка личностного воспитательного влияния учителя на детей. (От внешенго вида до отношения к труду.)

18. Использование возможностей учебного кабинета (высоко оценивать любое применение НИТ).

19. Оценка гигиенических требований на уроке (освещенность,

температурный режим, воздушный режим, посадка учащихся).

20. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

21. Выводы, рекомендации и предложения

Дидактические материалы к конструированию и анализу урока

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

(Методическая работа в школе: Организация и управление. Под редакцией Поташника М.М. - М: НИИУ ЭРО АПН СССР, 1990).

Психологические требования к уроку

К ним относятся:

• учет возрастных особенностей;

• учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические требования к уроку

• температурный режим;

• освещенность;

• критические точки усвояемости.

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

<

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

(по Высоцкой С.И.)

ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ УРОКА

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

Структурные элементы учебного занятия

№ пп	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
1	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8	Контроль и самопровер-ка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9	Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
10	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков. Чередов И.М. выделяет девять, Онищук В.А. - шесть, Махмутов М.И. - четыре типа урока.

Классификация типов уроков, разработанных на ФППК МГПУ:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.

2. Закрепления новых знаний.

3. Комплексного применения знаний.

4. Обобщения и систематизации знаний.

5. Проверки, оценки и коррекции знаний.

Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.

Конструирование уроков различного типа:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:

1 - 3 - 4 - 5 - 9 - 10

2. Закрепления новых знаний:

1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10

3. Комплексного применения знаний:

1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9

4. Обобщения и систематизации знаний:

1 - 3 - 7 - 8 - 9

5. Проверки, оценки и коррекции знаний:

1 - 2 - 8 - 9 - 10

Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным.

Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

В литературе существует много подходов к классификации методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

В.Гузеев выделяет следующие методы обучения:

1. Репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);

2. программированное обучение;

3. эвристический;

4. проблемный;

5. модельный (модельно-репродуктивный, модельно-эвристический).

Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ

МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

• повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

• подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

• сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

• демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

• предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

• предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

• инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

• намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

• задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание учащимся на раскодирование алгоритма;

• организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

• задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

• наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

• раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

• обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

• интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

• установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

• риторические вопросы учителя в ходе изложения;

• предъявление учащимся конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

• задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

• задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

• наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

• организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

• показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

• задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

• демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

• выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ

ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
•  
• задание учащимся с несформулированным вопросом;
•  
• задание с избыточными данными;
•  
• задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
•  
• задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
•  
• задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
•  
• задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  
• задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;
•  
• задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1. Фронтальная (коллективная)

2. Групповая:

2.1. бригадная;

2.2. звеньевая;

2.3. кооперированно-групповая;

2.4. дифференцированно-групповая.

3. Парная.

4. Индивидуальная:

4.1. индивидуализированная;

4.2. индивидуализированно-групповая.

СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели урока, активизации учения.

Требования к самостоятельной работе (СР):

1. Наличие конкретной цели.

2. Наличие конкретного задания.

3. Четкая форма выражения результата СР.

4. Определение формы проверки СР.

5. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.

6. Содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ урока.

7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

8. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

ТАБЛИЦА ДЛЯ СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ

ПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

(По Шамовой Т.И.)

·  Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

Содержание объектов наблюдения	Предмет, класс и фамилии учителей, у которых посещались уроки
	Иванова С.И., математик 5 кл.	Сидорова В.И., историк 7 кл
1	2	3
1. Была ли на уроке самостоятельная работа? 2. Сколько времени она занимала? 3. На каких этапах была самостоятельная работа: при проверке домашнего задания (время); при подготовке к усвоению новых знаний (время); при изучении нового (время); при закреплении (время). 4. Подготовлена ли она всеми предшествующими этапами работы? 5. На какой характер деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа? репродуктивный (время); частично-поисковый (время); исследовательский (время). 6. Формы организации самостоятельной работы: общеклассная; групповая; парная; индивидуальная. 7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы? 8. Оценить значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.

+ реализовано полностью

• реализовано частично

- не реализовано.

Управління освіти і науки Сумської міської ради

Інформаційно-методичний центр

300 питань для випробувань педагогічної майстерності вчителів

Суми

2012

Схвалено науково-методичною радою Інформаційно-методичного центру управління освіти і науки Сумської міської ради

(протокол № 1 від 09.04.2012 р.)

Упорядники:

О.М. Одінцова – завідувач освітнього відділу Інформаційно-методичного центру

М.М. Свириденко – завідувач відділу практичної психології та соціальної роботи Інформаційно-методичного центру

В.П. Божко, Н.В. Голобородько, В.М. Депутат, В.В. Закорко,

І.М. Каліновська, О.А. Книш, Л.Т. Колеснікова, Л.М. Москаленко, О.М. Тимченко, В.М. Ткаченко ‑ методисти освітнього відділу Інформаційно-методичного центру

Редакційна рада:

Г.Д. Плахотнікова – директор Інформаційно-методичного центру

О.М. Одінцова – завідувач освітнього відділу Інформаційно-методичного центру

В.В. Закорко – методист Інформаційно-методичного центру

Дизайн та верстка:

М.О. Втюріна – технік Інформаційно-методичного центру

У збірнику подано матеріали для проведення конкурсного випробування «Педагогічна майстерність», що стануть у нагоді вчителям, які будуть брати участь у І (міському) турі всеукраїнського конкурсу «Учитель року».

Зібрано запитання з педагогіки, дидактики, методики викладання предметів, які мають тестовий та описовий характер, подано психологічні ситуації, які зустрічаються в педагогічній діяльності, що мають на меті перевірити фахову майстерність конкурсантів.

ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………….…..…….6

Розділ І. Запитання,  тестові  завдання з педагогіки, методики, дидактики………………………………………………………....……8

Розділ ІІ. Психологічне тестування…………………………………..21

Розділ ІІІ. Фахове тестування………………………………………....23

Розділ ІV. Питання на загальну ерудицію……………………………38

Вступ

Усеукраїнський конкурс "Учитель року" є одним із заходів Державної національної програми «Освіта» («Україна XXI століття») і спрямований на реалізацію вимог Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту", Національної доктрини розвитку освіти, програми "Вчитель", покликаний виявити та підтримати вчителів, які працюють творчо, забезпечити їх професійне зростання та сприяти поширенню перспективного педагогічного досвіду.

Завданнями конкурсу є:

- виявлення та підтримка учителів, які працюють творчо;

- стимулювання педагогів до творчого самовдосконалення, підвищення фахової майстерності;

- сприяння самовираженню особистості вчителя в різних видах діяльності;

- підвищення рівня викладання навчальних предметів у загальноосвітніх навчальних закладах;

- сприяння вдосконаленню навчально-виховного процесу та  застосуванню сучасних прийомів і методів навчання;

- пропаганда передового педагогічного досвіду, освітніх  технологій навчання;

- підвищення ролі вчителя в суспільстві та піднесення престижу  педагогічної професії;

- привернення уваги громадськості, органів виконавчої влади до проблем освіти;

- презентація освітніх здобутків регіону на всеукраїнському рівні.

Організаторами І (міського) туру всеукраїнського конкурсу «Учитель року» є Інформаційно-методичний центр управління освіти і науки Сумської міської ради.

Щорічно І (міський) тур конкурсу проводиться в п'яти фахових номінацій з предметів інваріантної частини навчальних планів, які визначаються Центральним організаційним комітетом всеукраїнського конкурсу.

З метою організації та проведення І (міського) туру конкурсу формуються організаційні комітети, журі, які затверджуються щорічно до 1 жовтня наказом управління освіти і науки Сумської міської ради за поданням Інформаційно-методичного центру.

І (міський) тур організовується відповідно до порядку проведення та критеріїв відбору поданих на конкурс матеріалів.

І (міський) тур проводиться в грудні поточного навчального року.

Традиційними є такі конкурсні випробування:

- конкурс надісланих матеріалів;

- виконання практичної роботи «Педагогічна майстерність» (письмова відповідь учасників на запитання, тестові завдання з фаху, педагогіки, психології та методики викладання відповідних навчальних дисциплін);

- захист власних педагогічних ідей (від навчальної до позакласної роботи);

- участь у діловій грі "Я роблю так", де кожен учасник упродовж 15 хвилин виступає в ролі вчителя, ділиться педагогічними знахідками, родзинками власної творчості, демонструє цікаві форми роботи, залучаючи при цьому в якості учнів інших учасників конкурсу;

- підготовка розгорнутого конспекту уроку на задану членами журі тему та його обґрунтування;

- проведення уроку та його самоаналіз;

- співбесіда, що передбачає фіксовану кількість запитань щодо проблеми, над якою працює вчитель.

Для більшості конкурсантів одним з найскладніших етапів конкурсу є практична робота «Педагогічна майстерність». З метою якісної підготовки майбутніх учасників конкурсу «Учитель року» до цих випробувань надаємо запитання з педагогіки, дидактики, методики викладання предметів, фаху та загальної ерудиції.

Шановні учасники, давши відповіді на запитання, які пропонуються у посібнику, розв’язавши психологічні та педагогічні ситуації, ви краще підготуєтесь до конкурсу. Нехай участь у конкурсі принесе вам приємні враження.

Розділ І. Завдання з педагогіки, методики викладання, дидактики

1. Освіта – це:

а) цілеспрямований педагогічний процес організації активно-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, уміннями та навичками, формування на їх основі світогляду, у ході якого здійснюється освіта людини;

б) обсяг засвоєних учнем знань, умінь, навичок, способів мислення;

в) процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, умінь та навичок, формування на їх основі світогляду, моральних якостей особистості, розвитку їх творчих сил та здібностей.

2. Що є предметом дослідження педагогіки?

а) особлива сфера суспільної діяльності та виховання людини, складовими частинами якої є освіта й навчання;

б) процес виховання, навчання й розвитку особистості;

в) процес засвоєння знань і формування на їх основі світогляду, розвитку пізнавальних можливостей.

3. Що вивчає педагогіка?

4.Назвіть  основні компоненти педагогічної майстерності.

5.Назвіть відомого педагога ХХ століття, автора книги «Серце віддаю дітям»?

6. Укажіть, у чому полягає суть особистісно зорієнтованого навчання?

7. Який принцип навчання характеризує визначення: «Не повинно бути жодного уроку, жодного заняття, на яких би учень не знав життєвого значення своєї роботи»:

            а) свідомості та активності;

            б) зв’язок із практикою;

            в) наочності;

            г) науковості.

8. Інтерактивне навчання – це:

а) домінування одного учасника навчального процесу над іншим;

б) домінування однієї думки над іншою;

в) активна взаємодія всіх учасників навчального процесу.

9. При інтерактивному навчанні учень виступає в ролі:

а) суб’єкта навчання;

б) учасника навчального процесу, здатного до взаємодії;

в) об’єкта навчання.

10. Які ознаки найбільш притаманні творчій особистості:

а) працелюбність;

б) нестандартне мислення;

в) просторова уява.

11. Виберіть функції вчителя на сучасному уроці:

а) основний носій знань;

б) одне з джерел знань;

в) організатор навчальної праці учнів;

г) помічник учня в засвоєнні знань.

12. Пріоритетними напрямами Національної доктрини розвитку освіти є:

а) перехід до особистісно зорієнтованого навчання;

б) гуманізація освіти;

в) створення рівних можливостей здобуття якісної освіти;

г) удосконалення системи неперервної освіти як освіти впродовж життя.

13. Визначте послідовність життєвого циклу інновацій:

            а) розробка інновації;

            б) народження інноваційної ідеї;

            в) упровадження, розповсюдження, поширення інновації;

            г) експеримент, апробація;

            д) перехід інновації в традицію.

14. Що лежить в основі розвивального уроку:

а) активізація пізнавальної діяльності учнів;

б) діяльність учителя з формування нових понять та способів дії.

15. У чому полягає сутність особистісно зорієнтованого навчання:

а) у співпраці вчителя й учнів;

б) у розвитку пізнавальної активності учнів;

в) у розкритті та розвитку індивідуальних здібностей дітей.

16. Укажіть, хто з названих учених розвиває теорію особистісно зорієнтованого навчання:

а) М. Монтессорі;

б) І. Якиманська;

в) К. Баханов;

г) С. Подмазін;

д) Ю. Бабанський;

є) І. Лернер.

17. Назвіть способи підтримки уваги учнів упродовж уроку.

18. Що таке «інноваційна педагогіка»?

19. Що таке порівняльна педагогіка?

20. Як ви розумієте поняття «процес формування духовності школяра»?

21. Назвіть основні види діяльності вчителя та учнів на уроці.

22. Що таке принцип природовідповідності в педагогіці?

23. Які методи складають групу словесних методів навчання:

а) бесіда, робота з книгою, лекція;

            б) робота з картами, демонстрування, ілюстрування;

            в) розповідь, пояснення, бесіда, лекція;

            г) робота з книгою, лабораторні роботи, демонстрація.

24. Укажіть найефективніший шлях індивідуалізації навчання на уроці:

а) диференціювання самостійних робіт для слабших, середніх і сильніших учнів;

            б) додаткові заняття з учнями, які мають проблеми з вивченням предметів;

            в) закріплення сильних учнів за слабшими;

            г) орієнтування в навчанні на середніх учнів.

25. Який вид навчання організується таким чином: даються готові знання, але вони пояснюються, доводяться із застосуванням таблиць, схем, ілюстрацій; здійснюється свідоме запам’ятовування; творче відображення та використання знань на практиці:

а) проблемне навчання;

            б) догматичне навчання;

            в) пояснювально-ілюстративне навчання;

            г) репродуктивне навчання.

26. Монологічний виклад навчального матеріалу, який використовується для послідовного, дохідливого, емоційного повідомлення знань:

а) лекція;

            б) розповідь;

            в) бесіда;

            г) роз’яснення.

27. «Від легкого до складного, від відомого до невідомого…» (Я.А.Коменський) – це правило розкриває дидактичний принцип…:

а) науковості;

            б) наочності;

            в) доступності.

28. Система пізнавальних дій учнів, спрямованих на розв’язання навчально-виховних задач – це…:

а) учіння;

            б) виховання;

            в) навчання.

29. Що лежить в основі розвивального уроку:

а) активізація пізнавальної діяльності учнів;

б) діяльність учителя щодо формування нових понять та способів дії;

в) взаємодія етапів пізнавального навчання.

30. За якою ознакою найчастіше визначають тип та структуру уроку:

а) за дидактичною метою;

б) за формами роботи;

в) за організацією діяльності вчителя та учня.

31. Комунікативні здібності вчителя – це…:

а) виховання пізнавального, творчого, активного ставлення до навколишнього світу;

б) здібності до спілкування з дітьми, уміння знайти правильний підхід до учнів, налагодити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, стосунки, педагогічний такт;

в) здатність проникати у внутрішній світ дитини, психологічна спостережливість, пов’язана з тонким розумінням особистості учня та його тимчасових психічних станів.

32. Педагогічна майстерність – це…:

а) система знань, необхідних учителю для розв’язання стратегічних, тактичних завдань під час організації навчально-виховного процесу;

б) почуття міри, дотримання правил порядності в навчальному процесі;

в) досконале, творче виконання вчителем професійних функцій на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов для становлення особистості кожного учня, забезпечення високого рівня інтелектуального розвитку, виховання кращих моральних якостей, духовного збагачення школярів.

33. Поясніть, як ви розумієте фразу «Я твій Учитель, ти – мій Учень»?

34. Принципи навчання – це…:

а) прийоми роботи щодо організації процесу навчання;

б) тези теорії, практики навчання та освіти, які відображають ключові моменти в розкритті процесів, явищ, подій;

в) основні положення теорії навчання;

г) засоби народної педагогіки та сучасного педагогічного процесу.

35. У чому ви бачите сенс знання вчителем вікових особливостей дітей:

а) вікова періодизація – це точна схема психічного розвитку дитини, відповідно до якої розробляються й застосовуються індивідуальні засоби виховання;

б) на основі вікової періодизації вчитель здійснює вивчення індивідуальних особливостей дітей;

в) знання вікової періодизації дає можливість учителеві побачити зростання і розвиток біологічного фонду людини;

г) для вчителя знання вікових особливостей дітей не мають реального сенсу, оскільки всі його методи виховання засновані на знанні індивідуальних особливостей учнів.

36. Які з названих форм навчання є найрезультативнішими:

а) демонстрація;                                                                        

б) навчання інших;

в) лекція.

37. Які з названих моделей навчання найбільш доцільні для розвитку творчої особистості:

а) активна модель навчання;

б) пасивна модель навчання;

в) інтерактивна модель навчання.

38. Ключовою ознакою інтерактивної діяльності є:

а) робота в групах, парах;

б) проектна діяльність;

в) взаємодія всіх членів навчальної діяльності;

г) самооцінка та взаємооцінка.

39. З’ясуйте, за якими ознаками визначають тип уроку:

а) структурними компонентами уроку;

б) дидактичною (навчальною) метою;

в) характером використання методів і засобів навчання.

40. Виберіть ефективні правила проведення мозкового штурму:

а) зібрати якомога більше ідей щодо вирішення проблеми або задачі;

б) фіксувати лише основні, найбільш значимі ідеї;

в) відразу оцінювати думки;

г) безоціночне ставлення до думок;

д) здійснення ранжування думок.

41. Назвіть основні методи активізації пізнавальної діяльності учнів:

а) використання опорних схем і сигналів;

б) проведення бесіди;

в) проблемний виклад матеріалу;

г) елементи самостійної роботи на уроках.

42. Назвіть основні вимоги до сучасного уроку.

43. Охарактеризуйте основні типи уроків, їх структуру.

44. Які основні етапи виокремлюються у підготовці до уроку?

45. У чому полягає суть та особливості педагогічного самоаналізу уроку?

46. Порівняйте зміст понять «методика навчання» і «технологія навчання».

47. Що є предметом технології навчання?

48. Укажіть основні структурні компоненти уроку вивчення нового матеріалу:

а) організаційний момент; перевірка домашнього завдання; повідомлення теми і мети уроку; підготовка до сприймання нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення знань учнів; оголошення домашнього завдання; підведення підсумків уроку;

б) організаційний момент, повторення вивченого; вправи на закріплення знань та формування вмінь, самостійно робота; підсумки уроку;

в) оголошення теми і мети уроку, узагальнення вивченого матеріалу, самостійне виконання вправ, інструктаж до виконання домашнього завдання, підсумки уроку.

49. Що передбачає:

а) практична мета;

б) виховна мета;

в) освітня мета;

г) розвивальна мета?

50. Що означає комунікативний підхід у навчальному процесі?

51. Назвіть дидактичні принципи навчально-виховного процесу.

52. Яка технологія навчання висуває таку вимогу, як наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми, що потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку для її розв’язання?

а) комп’ютерно-інформаційна технологія;

            б) проектна технологія;

            в) технологія організації групової навчальної діяльності.

53. Учні протягом 2-3 хвилин пропонують свої варіанти відповідей на поставлене проблемне питання, які вчитель записує на дошці, а потім разом з дітьми підбиває невеликий підсумок. У цьому суть такої інтерактивної вправи, як:

а) мікрофон;

            б) карусель;

            в) мозковий штурм.

54. Обов’язкова фаза уроку з використанням інтерактивних технологій, протягом якої учні осмислюють відкриті й усвідомлені ними ідеї; у цей час вони запитують, інтерпретують, дискутують, змінюють та поширюють набуті знання:

а) мотивація;

            б) рефлексія;

            в) узагальнення.

55. Урок як імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну форму – це…:

а) бінарний урок;

            б) нестандартний урок;

            в) інтегрований урок.

56. Кілька учнів з групи сидять у центрі кабінету в оточенні інших і ведуть дискусію. Кожен із тих, хто спостерігає, закріплений за кількома учасниками дискусії, уважно стежить за нею, а потім висловлює свої зауваження і коментарі. Це правила такої інтерактивної вправи як…:

а) акваріум;

            б) броунівський рух;

            в) ажурна пилка.

57. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що:

а) учитель говорить, а учні здатні слухати;

            б) це основна модель навчання, що дозволяє урізноманітнити уроки;

в) навчальний процес відбувається тільки шляхом постійної, активної взаємодії усіх учнів.

58. Які існують домінуючі методи продуктивних педагогічних технологій?

а) проблемно-пошукові;

            б) пояснювально-ілюстративні;

            в) спілкування, діалог.

59. Знайдіть типові помилки при формуванні навчальних цілей:

а) у формуванні навчальної мети має бути відображений зміст навчання;

б) «прослухати матеріал», «законспектувати сторінки підручника», «написати реферат»;

            в) уявлення про майбутні результати навчальної діяльності учня.

60. За якими принципами класифікують методи навчання?

61. Назвіть чинні програми з предмета та їх авторів.

62. Найбільш результативні форми роботи на уроці:

а) навчання інших, демонстрація;

б) групові дискусії, слухання;

в) демонстрування, групові дискусії;

г) навчання інших, практика.

63.  Яку мету реалізує інтерактивне навчання?

64.  За якими принципами класифікуються методи навчання?

65.  Кого з письменників-постмодерністів вивчають в курсі «українська література»? Укажіть твори.

66.  Назвіть стилістичні засоби синтаксису.

67. Упорядкована система дій вчителя, виконання яких у рамках навчально-виховного процесу призводить до гарантованого досягнення педагогічних цілей – це…:

а) метод;

б) методика;

в) технологія.

68. Які аспекти в системі навчально-виховного процесу вказують на наявність технологічного підходу:

а) постановка мети;

б) процес навчання;

в) корекція знань;

г) оцінювання;

д) рефлексія;

є) планування діяльності.

69. Укажіть технології, які не базуються в системі організації навчальної діяльності на парній та груповій формах навчання:

а) технологія повного засвоєння знань;

б) технологія рівневої диференціації;

в) технологія комунікативного спілкування;

г) технологія групової навчальної діяльності;

д) технологія проектної діяльності;

е) технологія модульного навчання;

є) технологія розвивального навчання.

70. Визначте, яка характеристика найбільш ефективна для формування колективу:

а) спільність мети. Знання учнями один одного. Міцне авторитарне керівництво колективом. Відсутність конфліктів між вихованцями. Сумлінне виконання домашніх завдань.

б) спільна діяльність. Знання педагогом теорії розвитку колективу. Прояв діалектичних суперечностей. Наявність лідера. Дружба між школярами.

в) знання педагогом теорії колективу. Наявність і розуміння вихованцями цілей виховання. Цілеспрямована спільна діяльність школярів. Наявність перспективних ліній.

г) спільна діяльність. Єдина шкільна форма. Наявність лідера. Походи по рідному краю. Наявність органів самоврядування.

71. Виберіть ознаки сучасного уроку:

а) учні разом з учителем визначають мету уроку;

б) увагу зосереджено на засвоєнні знань і вмінь;

в) учитель виступає організатором навчальної діяльності учнів;

г) центральне місце займає застосування знань і вмінь;

д) чітке розмежування етапів перевірки, вивчення нового матеріалу і його закріплення.

72. Визначте функції вчителя:

а) інформаційна;

б) розвивальна;

в) орієнтаційна;

г) мобілізаційна;

д) конструктивна;

е) організаторська;

є) дослідницька.

73. Які ситуації не слід створювати на сучасному уроці:

а) вибору;

б) проблемної;

в) домінування бажань учнів;

г) успіху;

д) самоконтролю та взаємоконтролю.

74. Що називається дидактикою:

а) дидактика вивчає процес виховного навчання;

б) дидактика – це галузь педагогіки, яка розробляє теорію навчання й освіти;

в) дидактика – це галузь педагогіки про освіту та виховання підростаючого покоління.

75. Назвіть найголовніші функції оцінювання знань учнів.

76. Як ви думаєте, чому на початку ХХІ ст. актуальним став процес гуманізації освіти.

77. Розкрийте сутність дидактики як науки.

78. Укажіть об’єкт і предмет дидактики.

79. Які завдання розв’язує дидактика?

80. У чому полягають особливості традиційної дидактичної системи?

81. Назвати основні компоненти теорії навчання.

82. Які особливості властиві сучасній системі навчання?

83. Яким вимогам відповідає зміст освіти?

84. Охарактеризуйте способи мотивації навчальної діяльності учнів на різних етапах засвоєння знань.

85. Документ, що лежить в основі перевірки знань учнів за кожен рік навчання – це:

а) навчальний план;

б) підручники;

в) тематичний план роботи вчителя;

г) поурочні плани вчителя;

д) навчальна програма з предмета.

86. Завдання навчального предмета, його місце в системі освіти, методичні вказівки визначаються в:

а) пояснювальній записці до програми;

б) заголовку програми;

в) додатках;

г) програмі кожного класу.

87. Вибір методів навчання залежить від:

а) змісту навчального матеріалу, типу уроку, принципу навчання;

б) змісту навчального матеріалу, ступеня знайомства учнів з цим матеріалом та їх життєвого досвіду, дидактичного завдання;

в) типу уроку, принципів навчання;

г) ступеня знайомства учнів з навчальним матеріалом та їх досвіду;

д) дидактичного завдання, принципів навчання.

88. Словесні методи навчання – це:

а) бесіда, робота з книгою, лекція;

б) демонстрування, ілюстрування;

в) розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою;

г) робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування.

89. Форми організації навчальної роботи в сучасній українській школі – це:

а) лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система;

б) усний виклад знань, бесіда, робота з книгою;

в) предметна система навчання, операційна система навчання, моторно-тренувальна система навчання;

г) урок, практикуми, семінари, екскурсії, факультативи, індивідуальні заняття, домашні завдання, предметні гуртки.

90. Визначте навчальну мету уроку формування вмінь і навичок:

а) повторити раніше вивчений матеріал з основних тем;

б) виробити в учнів уміння і навички з окремої теми;

в) провести узагальнення знань, умінь і навичок із розділу певної науки.

91. Хто з учених уперше виділив дидактику як розділ педагогіки?

а) Френсіс Бекон;

б) Джон Локк;

в) Ян Амос Коменський.

92. Відомий чеський педагог, який удосконалив дидактику як науку, автор праці «Велика дидактика»:

а) Дж. Локк;

б) Я. Коменський;

в) В. Сухомлинський.

93. Назвати методи педагогічних досліджень:

а) бесіда, диспут, дискусія, педагогічна вимога, виховна ситуація;

б) педагогічне спостереження, бесіда, інтерв’ю, експеримент, вивчення продуктів діяльності, соціологічні методи, соціометричні методи, тестування;

в) метод реєстрування, метод ранжування, метод моделювання.

94. Структурні компоненти педагогічного процесу:

а) цільовий, змістовний, операційно-дієвий, контрольно-регулювальний та оціночно-результативний компоненти;

б) цільовий, операційно-дієвий, контрольно-регулювальний та оціночно-результативний компоненти;

в) цільовий, змістовний, операційно-дієвий, виконавчий, контрольно-регульований та оціночно-результативний компоненти.

95. Під змістом педагогічного процесу слід розуміти:

а) систему знань, умінь, навичок та здібностей, у процесі засвоєння яких відбувається розвиток особистості вихованця;

б) система соціальних цінностей, норм, поглядів, переконань, у процесі засвоєння яких відбувається розвиток особистості вихованця;

в) систему знань, умінь, навичок, соціальних цінностей, норм, поглядів, переконань, у процесі засвоєння яких відбувається розвиток особистості вихованця.

96. Педагогічна майстерність – це:

а) система знань, необхідних учителю для розв’язання стратегічних, тактичних завдань під час організації навчально-виховного процесу;

б) почуття міри, дотримання правил порядності у навчальному процесі;

в) досконале, творче виконання вчителем професійних функцій на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов для становлення особистості кожного учня, забезпечення високого рівня інтелектуального розвитку, виховання кращих моральних якостей, духовного збагачення школярів.

97.  Назвіть декілька ознак професійної "деформації" особистості педагога.

98.  Що є предметом гуманної педагогіки?

99.  Перелічити принципи гуманної педагогіки.

100.    Назвати автора вислову «Проявіть максимальну повагу до дитини, і тільки тоді – максимальна вимога до нього».

Розділ ІІ. Психологічне тестування

Серед запропонованих варіантів відповідей оберіть правильний варіант

1.      Назвіть психічні процеси:

а) сприйняття, пам'ять, стомленість, напруженість, стреси, почуття;

б) уява, мислення, збудження, пристрасті, прийняття рішень;

в) обдарованість, характер, натхнення, мова, рівень претензій;

г) немає правильної відповіді.

2.      Сукупність психічних, фізіологічних та соціальних особливостей конкретної людини з погляду на її унікальність – це:

а) особистість;

б) індивідуальність;

в) індивідум.

3.      Назвіть тип темпераменту, який характеризується можливістю швидко пристосовуватися до умов навколишнього середовища, які раптово змінилися:

а) меланхолік;

б) холерик;

в) флегматик;

г) сангвінік.

4.      Стиль міжособистісних відносин, який базується на беззаперечному підпорядкуванні лідеру, називається:

а) ліберальний;

б) авторитарний;

в) демократичний;

г) конфронтація.

Серед запропонованих варіантів оберіть той, що є найбільш ефективним вирішенням наведеної психолого-педагогічної ситуації

Ситуація 1. У класі романтичне кохання дівчинки та хлопчика. Це негативно позначається на їх успішності, однолітки посміюються над раннім коханням. Чим може вчитель допомогти підліткам у такій ситуації?

а) Поговорити окремо з хлопчиком та дівчинкою, щоб переконати вести себе стриманіше в такій ситуації;

б) у їх відсутності поговорити з однокласниками та переконати бути стриманими та терпимими. Головний аргумент: а якщо б ти опинився в такій ситуації, чи було б тобі приємно, коли б глузували з тебе;

в) перш за все, запросити до школи батьків «пари» та серйозно з ними поговорити.

Ситуація 2. У класі є дитина – «слабак», як називають його однокласники, які не минають можливості познущатися над фізично та психологічно слабким хлопцем. Як учителю допомогти такій дитині?

а)  У такій ситуації допомогти може тільки професіонал-психолог;

б)  слабку дитину необхідно захищати від сильних і злих, а останнім не давати спуску;

в)  необхідно знайти хоча б одну «сильну» сторону такої дитини й саме з цієї сторони представити її дітям;

г)  перетворити «слабака» у сильного навряд чи можливо; то чи не краще пояснити дітям, що його слабкого й безпорадного необхідно любити й захищати.

Ситуація 3. У коридорі школи учень, який проходив поруч з учителем, не привітався з ним. Як повинен вчинити вчитель?

а) Голосно сказати: «Привіт, Сидоров! Я тебе відразу не
впізнав(ла), а ти мене?»;

б) голосно гукнути за прізвищем, досить строго погрозити пальцем;

в) зайти в кабінет директора (заступника) і поскаржитися на невихованого хлопця;

г) зробити вигляд, що нічого не відбулося, а прийшовши в клас, обговорити ситуацію при всіх, не називаючи прізвища невихованого хлопця.

Дайте письмову відповідь:

• Що таке сенкан? Яка мета використання сенкану під час уроку? На якому етапі уроку доцільніше  використовувати даний прийом? Складіть сенкан на тему «Для мене, як для педагога, найголовнішим є…».
• Який вид обдарованості зазвичай може спостерігати вчитель під час уроку?

Розділ ІІІ. Фахове тестування

Номінація «Біологія»

1. Укажіть, які біологи є лауреатами Нобелівської премії:

            а) І. Мечніков;

            б) І. Павлов;

            в) М. Вавілов;

            г) Ф. Крик;

            д) Ч. Дарвін.

2. Укажіть, у якому компартменті клітини (з перерахованих праворуч) локалізуються перераховані зліва речовини чи процеси:

            1) хлорофіл;                          а) строма хлоропластів;

2) ферменти-каталізатори   б) фотосинтетичні мембрани;

реакцій фіксації вуглецю;   в) внутрішній простір тилакоїдів.

3) синтез АТФ;

4) Н⁺ - резервуар;

3. Чим потрібно користуватися біологу при дослідженні тонкої структури поверхні клітини:

а) світловим мікроскопом;

            б) трансмісійним електронним мікроскопом;

            в) скануючим електронним мікроскопом;

            г) рентгенівським апаратом.

4. Під час якого процесу виділяється найбільша кількість енергії:

а) фотолізу;

            б) гліколізу;

            в) циклу Кребса;

            г) остаточного окиснення в дихальному ланцюзі.

5. Що наведеного нижче є правильним для РНК:

            а) (Г+Ц)=(А+У);                   в) (Г+Ц)=(Ц+У);

            б) (Г+Ц)>(А+У);                   г) немає правильної відповіді.

6. Негативним результатом надмірного використання антибіотиків є:

а) адаптація хворого до концентрації ліків, що підвищується;

            б) стимуляція продукції антитіл;

            в) добір бактеріальних штамів, стійких до антибіотиків;

            г) підвищення частоти мутацій, що приводять до ракових захворювань.

7. Клітини кори надниркових залоз виділяють гормони, структура яких подібна до:

а) гемоглобіну;                                             в) тироксину;

            б) холестерону;                                            г) адреналіну.

8. У яких клітинах комплекс Гольджі буде зустрічатися найбільш часто:

а) у клітинах скелетної мускулатури;

            б) у залозистих клітинах;

            в) в еритроцитах;

            г) у яйцеклітинах.

9. Точка реплікації ДНК можлива завдяки:

а) генетичному коду;

            б) мітозу;

            в) комплементарності основ;

            г) захищеності молекули ДНК ядерною оболонкою.

10. Поясніть, у яких сферах біосфери проходять межі життя й чим вони зумовлені:

а) верхня межа життя проходить у стратосфері до озонового екрану й обмежена інтенсивністю ультрафіолетового опромінення;

            б) нижня межа життя проходить у літосфері на глибині близько 3 км, вона обмежена високою температурою;

            в) життя в гідросфері практично не має меж ;

            г) нижня межа життя проходить у гідросфері, вона обмежена високою температурою.

11. Виберіть чинник життя рослин, який найчастіше зменшує врожай сільськогосподарських культур у південних областях України, де переважають найбільш родючі ґрунти:

а) світло;                                                                   в) кисень;

            б) склад хімічних елементів;                                  г) вода.

12. Поясніть, яку мету передбачає концепція раціонального природокористування:

а) використання найкращих способів експлуатації природних і штучних екосистем;

            б) упровадження технологій збереження енергії і ресурсів;

            в) удосконалення природи людиною;

            г) екологічна експертиза.

13. Яка з наведених пар коректна:

а) хлоропласт – сховище ферментів;

            б) пероксисома – внутрішньоклітинний транспорт;

            в) ядерце – місце синтезу рибосомальних субодиниць;

            г) лізосома – енергетична станція клітини.

14. Знайдіть докази, що кістки є не статичними, а динамічними структурами:

а) людина, яка звикла сидіти зігнувшись, стає згорбленою;

            б) у лежачих хворих внутрішня будова кісток змінюється;

            в) щойно встановлена зубна коронка, яка спочатку заважає, через кілька тижнів стає на місце;

            г) перехід від взуття з підборами на взуття без підборів спочатку спричиняє біль у ногах, а потім біль зникає.

15. Якому терміну відповідає яке визначення:

А. Мутуалізм	1. Камуфляж.
Б. Коменсалізм	2. Тварини часто яскраво забарвлені.
В. Захисне забарвлення	3. Один партнер отримує користь без помітного впливу на іншого.
Г. Відлякуюче забарвлення	4. Обидва партнери отримують користь від взаємного зв’язку.
Д. Мімікрія	5. «Неозброєний» вид схожий на «озброєний».

16. Підберіть принципи раціонального харчування:

а) часте вживання їжі;

            б) правильний режим харчування;

            в) надмірне вживання їжі;

            г) помірне вживання їжі;

            д) роздільне харчування;

            е) різноманітне харчування.

17. Що з наведеного нижче не обов’язкове для синтезу білка:

а) і-РНК;

            б) рибосоми;

            в) т-РНК;

            г) ендоплазматичний ретикулюм;

            д) амінокислоти.

18. Які види рослин, що занесені до Червоної книги України, можна зустріти на території Сумщини?

19. Опишіть ознаки виду, що знаходиться на межі вимирання. Які види діяльності людини є причиною чи сприяють цьому вимиранню. Наведіть приклади.

20. Чи є небезпека використання генетично модифікованих рослин у харчовій промисловості та сільському господарстві? Відповідь аргументуйте.

Номінація «Географія»

1.Назвіть 7 чудес світу.

2.Знайдіть відповідність між містами та річками України:

А. Тернопіль;                           1. Ворскла;

         Б. Хмельницький;                   2. Десна;

         В. Чернігів;                              3. Інгул;

         Г. Полтава;                               4. Серет;

         Д. Кіровоград;                         5. Рось;

         Е. Біла Церква;                                    6. Прут;

                                                           7. Південний Буг.

3. Назвіть столиці держав:

Албанія, Малайзія, Ефіопія, Еквадор, Гондурас, Сирія.

4. У яких областях розташовано природоохоронні території:

«Розточчя», Шацький національний парк, Канівський заповідник, Деснянсько-Старогутський національний парк, Дніпровсько-Орельський заповідник, «Синевір».

5. Установіть відповідність між вченими-географами та їх внеском у розвиток географії України:

А.  В. Вернадський	1. Один із засновників української енциклопедичної географії.
Б.  П. Чубинський	2. Створив першу топографічну карту України.
В.  Г.Л. де Боплан	3. Засновник та перший президент АН України.
Г.  К. Воблий	4. Організатор етнографічних експедицій у Західно-Руський край.
	5. Засновник українського ґрунтознавства.

6.   Розв’яжіть задачу.

   Біля підніжжя гори на рівні моря температура повітря 0⁰ С, а на вершині гори атмосферний тиск становить 460 мм рт. ст. Визначіть висоту гори та температуру повітря на її вершині.

7.   Складіть план характеристики галузі промисловості.

Номінація «Фізична культура»

1.      Якими нормативними документами учитель фізичної культури користується у своїй роботі?

2.      Назвіть основні завдання фізичного виховання.

3.      Назвіть класифікацію фізичних вправ за ознакою переважного впливу на прояв і розвиток фізичних якостей.

4.      Які ви знаєте принципи навчання.

5.      Що таке «рухова дія»?

6.      Чим визначається рухова активність учнів на уроці фізичної культури?

7.      Які ви знаєте фази фізичної вправи?

8.      Назвіть послідовність формування вмінь і навичок.

9.      Назвіть модулі, які можна вивчати в 5-9-х класах відповідно до рекомендацій Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

10.  Назвіть критерії оцінювання учнів на уроці фізичної культури згідно з розподілом за групами (основна, підготовча, спеціальна).

11.  Назвіть основні вимоги до сучасного уроку фізичної культури.

12.  Назвіть вимоги до використання спортивної термінології?

13.  Що таке «техніка виконання фізичної вправи»?

14.  Які фактори позначаються на щільності уроку?

Номінація «Образотворче мистецтво»

1. Які ознаки найбільш притаманні творчій особистості?

2. Які основні навчальні проблеми формуються у дітей протягом навчального року?

3. У якій частині уроку рекомендовано вводити виконання вправ?

4. Хто з відомих художників є засновником Сумського художнього музею?

5. Назвіть першого ректора Української академії мистецтв, який є українським графіком та нашим земляком?

6. Кому з українських художників-графіків належать ілюстрації до «української абетки»?

7. Хто з відомих скульпторів є автором пам’ятника
Т.Г. Шевченкові в Ромнах?

8. Хто з відомих сумських художників не має звання «заслужений»?

9. Назвіть найстарішу культову споруду м. Суми.

10.  Найвідоміший художній промисел Сумщини?

11.  У якому центрі гончарства на Сумщині діяла керамічна школа?

Номінація «Світова література»

1. Найчастіше вчитель звертається до лінгвістики, яка досліджує мову:

а) у процесі підготовки до аналізу твору;

б) безпосередньо в процесі аналізу твору;

в) під час підведення підсумків аналізу твору.

2. Знайдіть зайве (види літературного аналізу):

а) культурологічний;

б) стилістичний;

в) лінгвістичний;

г) психологічний;

д) компаративний;

е) хронологічний;

ж) текстуальний;

з) словотворчий;

і) контекстуальний;

к) біографічний.

3. Знайдіть зайве (шляхи аналізу художнього твору):

а) «слідом за автором»;

б) пообразний;

в) методологічний;

г) проблемний;

д) комбінований.

4. Знайдіть зайве (система художніх образів):

а) внутрішній світ героїв;

б) порівняння художніх образів;

в) визначення складових твору;

г) елементи культурологічного аналізу.

5. До якого жанру належить твір, герой якого виголосив: «Не думайте, що то з сваволі й гордощів мовчу я, - у грудях серце розривається, коли погляну на оцю ганьбу свою!»?

6. Хто з перелічених героїнь є персонажем твору літератури Відродження?

7. Визначте літературний напрям, представникам якого адресована порада: «Сюжет високий ви обрали чи жартівливий – уму коритися повинні завжди співи, бо римі з розумом не слід ворогувати. Вона – невільниця і мусить послух мати»?

Номінація «Історія»

1.      Упродовж якого століття тривало велике розселення слов’ян?

2.      За ініціативи якого князя створено Галицьку православну метрополію?

3.      У якому з уривків, узятих з історичних джерел, йдеться про Юрія Дрогобича?

4.      У чому полягала особливість перебігу національно-визвольної боротьби українського народу впродовж червня 1652 р. – серпня 1657 р.

5.      Яка організація в ході революції 1848-1849 рр. у Австрійській імперії домагалася поділу Галичини на дві частини: східно-українську та західно-польську?

6.      Чи відображено в уривках з історичних джерел окремі аспекти життя українського суспільства в період десталінізації
(1853-1964 рр.)?

7.      Установіть відповідність між назвами періодів історії України та поняттями й термінами, які потрібно використовувати, характеризуючи їх.

1. Стародавня історія України	А. Християнізація, «змієві вали», «тесть Європи», «Руська правда».
2. Київська Русь за перших князів	Б. Привласнюють господарство, археологічна культура, осілий спосіб життя, Велике розселення слов’ян.
3. Розквіт Київської Русі	В. Князівські усобиці, удільні землі, федеративна монархія, «Правда Ярославичів».
4. Київська Русь за часів роздробленості	Г. Язичництво, полюддя, уроки, погости
	Д. Фільваркове господарство, покозачення, магнат, шляхта

8.      Установіть відповідність між прізвищами митців та їхніми творчими здобутками.

1. О. Гончар	А. роман у віршах «Маруся Чурай».
2. Л. Биков	Б. кінофільм «Вавилон – ХХ».
3. І. Миколайчук	В. опера «Тарас Шевченко».
4. Л. Костенко	Г. кінофільм «У бій ідуть одні старики».
	Д. Роман «Собор» О. Гончара.

9.      Дати відповідь на запитання, що потребують розгорнутої відповіді:

·         Харизма – це…

Кого б ви віднесли до категорії харизматичних лідерів, чому?

·         Визначте хто, коли, з якого приводу написав:

- думки про себе на тому світі;

- комаха, що хоче прилучити до себе слона;

- по Україні наче Мамай пройшов;

- всерйоз і надовго;

- дайош Європу.

Номінація «Фізика»

1.      Яка структура чинної навчальної програми з фізики?

2.      Яке значення фізики як навчального предмета?

3.      Які функції навчально-фізичного експерименту?

4.      Що таке навчальна задача?

5.      Які основні етапи розв’язування навчальної задачі?

6.      Що розуміють під лабораторними роботами?

7.      У чому полягає дидактична роль лабораторних робіт з фізики?

8.      Які можливості використання комп’ютера в лабораторному експерименті з фізики?

9.      Наведіть приклади вітчизняних персоніфікованих технологій.

10.  Кому з вітчизняних педагогів належать праці з яскраво вираженою гуманістичною спрямованістю?

11.  У посудині є всього 100 г води й тіло масою 200 г. Чи може плавати тіло в цій воді? Обґрунтуйте відповідь і запропонуйте дослід, який це підтверджує.

12.  Якщо з «трубки Ньютона» викачати повітря, то тіла, що знаходяться в трубці, падають однаково й досягають дна одночасно. Як, не користуючись поняттям прискорення, пояснити учням наступне: «тіла падають однаково, тому що відношення сили тяжіння до маси тіла є величина однакова для всіх тіл».

Номінація «Німецька мова»

1. Перекладіть речення німецькою мовою:

·     Передбачається, що всі телефонні розмови з партнерами з Німеччини повинні перекладатися мною.

·     Він знає, що ніхто не повинен дозволяти використовувати себе.

·     Менеджер стверджує, що команда – це група людей зі здібностями, які доповнюють один одного, переслідують одну мету, за досягнення якої кожен несе відповідальність.

·     Якби внесок цього клієнта становив 50 тис. євро, він міг би дозволити собі купити цей будинок.

·     Якби ви прийшли вчора, моя секретарка змогла б вам дати всю необхідну інформацію.

·     У неї не було можливості купувати собі дорогі речі, проте вона одягалася зі смаком.

·     Здається, у чаї міститься більше кофеїну, ніж у каві.

·     Жінка шкодує, що не купила собаку.

·     Сумно нявкаючи, кішка стрибнула мені на коліна.

·     Число країн, які беруть участь у Франкфуртському ярмарку, збільшується з року в рік.

Номінація «Правознавство»

1.Визначити основні положення ст. 81 Конституції України – «Повноваження народних депутатів України припиняється достроково в разі»:

а)      __________________________________________

б)      __________________________________________

в)      __________________________________________

г)      __________________________________________

д)      ________________________________________

е)      ________________________________________

2.Порівняти:

а) закінчений замах на злочин і незакінчений замах на злочин;

б) опіку та опікування;

в) порядок розв’язання індивідуальних та колективних трудових спорів (конфліктів).

3.Складіть юридичну задачу з кримінального права. Визначте склад злочину та його елементи.

4.Вікова драбина. До кожного віку, що наведено нижче, укажіть, який юридичний зміст він має, які можливості, права та обов’язки з’являються у такому віці

З моменту народження
15 років
16 років
17 років
18 років
21 рік
35 років
40 років
55 років
60 років

Номінація «Українська мова»

1. Назвіть перший твір, написаний новою українською літературною мовою?

2. Визначте неправильно наголошене слово: квартáл, перéпустка, катáлог, веселéнький, рукóпис, листóпад, беручú, воднóчас, несéмо, фаховúй.

3. У якому слові наголос не змінює значення слова: вовняний, характерний, зав’язка, лютневий, атласний.

4. Визначте пару з помилкою в чергуванні звуків: потік – потоку; гонити – ганяти; гребець – гребця; ячмінь – ячміню; жнець – женця.

5. Визначте, яке з наведених слів має значення «легка споруда для відпочинку в парку або саду»: ослінчик, альтанка, кроква, фотель, ґанок.

6. Визначте слово, що пояснює значення слова «зигзиця»: лебідка, ластівка, зозуля, горлиця, журавка.

7. Зі звуконаслідування якого птаха виникло дієслово «ячати»: горобця, лебедя, сича, орла, яструба?

8. Визначте речення (словосполучення), у якому значення підкресленого слова пояснено правильно словом, позначеним курсивом.  

а)   йти навпрошки (пішки)

б)   зненацька причаїтися (здивуватися)

в)   дражлива тема (приваблива)

9. Визначте пару, що не містить помилок у написанні слів:
як-неяк, як-небудь; так-таки, отакий то; як-от, покищо; де-небудь, десьто; аби-то, абихто.

10.  Визначте словосполучення, у якому допущено орфографічну помилку:

а) жити по совісті;

б) мені до вподоби;

в) задля перемоги;

г) підійди ж но;

д) зійти нанівець.

11.  Визначте, у якому дієслові (якщо таке є ) форма 1-ї особи однини теперішнього часу є неправильною: ростити – рощу; будити – бужу; колисати – колишу; молотити – молочу; у всіх правильна.

12.  Визначте спільний компонент у фразеологізмах «мотузяна…» та «…не з лопуцька»: голова, рука, душа, мрія, губа.

13.  Яке слово необхідно вжити, щоб фразеологізм «рвати…» набув значення «працювати»: боки, жили, живіт, хребет, руки?

14.  Визначте, у якому переліку всі слова належать до одного роду:

а) путь, авеню, турне;

б) аташе, дріб, нежить;

в) кредо, касир, крем-брюле;

г) попурі, міледі, кепі;

д) плакса, алое, фламінго.

15. Визначте словосполучення, у якому порушено граматичні норми:

а) подруго Софіє;

б) колего Віталіє;

в) пане лікарю;

г) хлопче-молодче;

д) друже-кравче.

Номінація «Початкові класи»

1.Розкрийте алгоритм аналізу задачі.

2.Складіть інструментарій до звуко-буквенного аналізу слова.

3.Опишіть методику роботи над скоромовкою.

4.Складіть твір-міркування на задану тему.

Номінація «Хімія»

Обчисліть масові частки речовин у розчині, який утворився в результаті взаємодії розчину цинк хлориду масою 54,4 г (масова частка солі 25%) з розчином лугу об’ємом 32,8 мл (масова частка натрій гідроксиду 30%, густина розчину 1,219 г/мл).

Номінація «Інформатика»

1.Скласти тестові завдання з теми «Програма. Мова програмування Паскаль» (до 10 запитань, 4-5 варіантів відповіді на кожне питання).

2.Спроектувати структуру бази даних «Рух поїздів по станції
м. Суми».

Номінація «Етика»

1.Які якості характеризують поняття «мода»?

2.Які є загальноприйняті етикетні правила, пов’язані з вибором, врученням, прийняттям подарунків.

Номінація «Математика»

1.Побудуйте на координатній площині множину точок, координати яких (х, у) задовольняють рівняння

2.Залежно від значень параметра а знайдіть точку мінімуму функції:

ƒ (х) =

3.Розв’яжіть нерівність:

3^2х+1-8∙15^2х+1+150.

4.На стороні АС гострокутного трикутника АВС знайдіть таку точку, щоб відстань між її проекціями на дві інші сторони була найменшою.

Номінація «Англійська мова»

TASK 1. For questions 1-15, read the text below and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct put a (۷) at the end of it. If a line has a word which should not be there, circle the word and write it at the end of the line. There are two examples at the beginning (0 and 00).

TIME TO LEARN TO RIDE A BIKE                    ۷

 that

0    In my opinion, encouraging people to ride bicycles would do a lot towards

00 reducing the huge number of cars that on our roads. The trouble is I can't                

1  actually ride one myself. When I was a baby one of my older brothers he fell

2        off his bicycle and broke his arm. My parents were so upset as by this incident

3        that they decided to sell his bicycle. They also decided that my sisters and I would

4        be better than off without them. As a result none of us learnt to ride as children and

5        although various friends have done of their best to teach us over the years no one

6        has succeeded so far. When I was younger this often caused me the embarrassment.

7      When my friends went off on cycling trips I would have to invent excuses for not

8      going with them or I confess to being unable to ride a bike. Later, as a student in

9      Cambridge, I felt strange because of there were only a few people who didn't cycle to

10             and from classes and the library. Once I went on for holiday to a small island where

11             the only means of the transport was bicycles and my friend had to ride everywhere with

12                me on the back of his bike. Now that I'm working it wouldn't have matter so much

13                if I didn't firmly believe that cycling to be the answer to our cities' growing traffic

14                and environmental problems. I suppose I'll just have to learn it even if it does mean

15                a few bumps and bruises and a lot of wounded pride.

TASK 2. For questions 1-10, read the text below. Use the word given in capitals at the end of each line to form a word that fits in the space in the same line. There is an example at the beginning (0).

HOW PLAY HAS CHANGED

The way children play has changed (0) considerably over the last fifty years	consider
In the past, parents did not have to fear for the (1) ………. of their children if they went out to play. Most (2) …………  were communities in which	neighbour safe
everyone knew everyone and children could be left to play (3) …….…by	supervise
adults. In (4) ....................  there was hardly any traffic and a street could	add
be (5) ……… transformed into a football pitch or used for a game of tag.	easy
(6) ………… things are very different today. Apart from the fact that our	fortunate
streets are much more (7) ................ than they were in the past, the last fifty	danger
years have seen the (8) …….….. of more and more sophisticated games,	create
(9) ………….., of course, the thousands of computer games on the market,	include
Too much time spent alone with a computer may damage the child's (10) …..	able
to form friendships with other children.

Розділ IV. Питання на загальну ерудицію

1.Чи згодні ви з твердженням, що досвід набагато важливіший, ніж теорія? Чи істинне те, що теорія  важлива  для  визнання достеменності досвіду?

2.Чому прямий ціпок при зануренні у воду виглядає вигнутим?

3.Чи має запах квітка, що росте в долині, якщо ніхто ніколи її не нюхає?

4.Який місяць має 28 днів?

5.Назвіть океани, якими можна здійснити подорож до Австралії.

6.Яка найдовша стіна в світі?

7.Яка тварина стрибає вище, ніж кінь?

8.Який собака не має хвоста?

9.Про кого йде мова?

Цього видатного французького вченого цікавила філософія, фізика й математика. Створення аналітичної геометрії цим ученим дало змогу "перекинути місток" між алгеброю і геометрією.

10.        Про якого вченого йде мова?

Він ще з дитинства захоплювався математикою, постійно ходив з мотузкою в кишені, щоб виміряти глибину колодязя чи довжину стежки. Народився в с. Пашенна на Полтавщині. За 40 років своєї наукової діяльності написав більше 100 наукових праць з математики, фізики, механіки, математики аналізу в галузі інтегрального числення. Його назвали патріархом вітчизняної математики.

11.  Кого з видатних учених-математиків називали королем "математики"?

12.  Кого з жінок-математиків називали "небесною музою"?

13.  Хто сказав: "Для царів немає окремого шляху в геометрії"?

14.       Назвіть ім'я цієї видатної людини.

Відомо, що своїм учням він викладав три головні предмети: математику, музику та вчення про перенесення душ. Число, на його думку, складає основу всіх речей.

15.       Назвіть прізвище цієї відомої людини.

Український композитор, автор фортепіанних творів, хорових і сольних обробок українських народних пісень, відредагував оперу "Тарас Бульба" М. Лисенка. Був студентом фізико-математичного факультету Київського університету.

16.       Розв'язуючи задачу про миттєву швидкість, учений винайшов поняття похідної. Назвіть його ім'я.

17.       Як називається камінь для кладки стін, витесаний у вигляді паралельного паралелепіпеда?

18.       Який твір, пам'ятку літератури, було створено у Петропавлівському монастирі під Глуховом?

19.       Відомий мореплавець-пірат Френсіс Дрейк під час зустрічі з королевою Вікторією підняв руку й прикрив нею очі. Після пояснення ним значення цього жесту королева нагородила Дрейка титулом. Як Дрейк пояснив свій жест? Що нині він означає?

20.       У якій країні було винайдено одеколон?

21.       Який видатний учений показав світові язика?

22.       Назвіть священну книгу індуїстів.

23.       Який плід назвали "золотим яблуком"?

24.       Що, за словами французького письменника Франсуа де Ларошфуко, ми роздаємо з найбільшою щедрістю?

25.       Якою мовою, на думку давніх греків, розмовляли Боги?

26.       Хто з видатних українських композиторів написав опери на сюжети свого земляка М. Гоголя "Різдвяна ніч", "Тарас Бульба"?

27.       Під яким псевдонімом писав прозаїчні твори
Т. Шевченко?

28.       Кому належить вираз "О часи, о звичаї"?

29.       Відомо, що у Франції важливу роль відіграє виноград, у країнах Південної Європи - олива. Який плід, якщо вірити легендам, впливав на долю людства і за яких обставин?

30.       Назвіть ім'я нашого земляка - автора "Української абетки"?

31.       Назвіть ім'я нашого земляка - "українського батька російського футуризму"?

32.  Назвіть з ким у Вас асоціюються слова "видатний дидакт"?

33.  Маса в грамах стандартної літрової скляної банки для консервування.

34.  Країна, у якій відсотково найбільша кількість природно білявих людей.

35.  Людвіг Ван Бетховен, Франклін Делано Рузвельт, Стіві Вандер, Фрідерік Шопен, Крістофер Рів, Вангелія Дімітрова та багато інших. Як кожного з них називають одним словом (медично та юридично)?

36.  Яке відчуття давні греки називали сторожовим собакою здоров’я?

37.  Хто виконуючи свою професійну роботу, використовує найважче взуття?

38.  Колись у період СРСР, учні назвали цю школу «два відмінники». Який її номер?

39.  Орел – влада, прозорливість …; лев – сила, хоробрість, мужність …; фенікс – безсмертя …; грифон – могутність, швидкість …; єдиноріг – свобода, обережність, обачність …; пегас – красномовство, слава …; дракон – недоторканість, незалежність …
А бджола?

40.  Племена, які на території сучасної України при відступі першими застосували тактику «випаленої землі», чим врешті-решт змусили війська противника тікати.

41.  Його вже 10 років немає серед нас. Він – автор, режисер, за допомогою своєї «дитини» усіма силами бажав довести низькість інстинктів людини та показати інші негативні риси характеру учасників його гри, і тому намагався «натравити» одних на інших, створити конфліктні ситуації тощо. Але в силу того, що учасники були надзвичайно високого інтелектуального рівня, це йому практично ніколи не вдавалося зробити. А погляди його наступника, який є його пасинком, кардинально відрізняються, і тому він випромінює незрівнянно більше теплоти та толерантності. Один із різновидів його «дитини» зараз найчастіше називають абривіатурно. Як?

42.  «Велике мистецтво бути приємним у розмові – це вести її так, щоб інші були задоволені…».

43.  Ось – деякі його частини: крила, покришка, передня лука, задня лука, попруга, грудний ремінь… Це - …

44.  Слово, яке Михайло Поплавський проспівав останнім у телеверсії у своєму, так званому, прощальному концерті кінця
2010 року.

45.  Друге за площею сузір’я.

46.  Геродот, Есхіл, Софокл, Еврипід, Аристофан. Хто з них не входив до так званої четвірки великих афінян?

47.  Замість трьох крапок скрізь вставте одне і те ж слово, щоб утворилися п’ять перифраз: біле …; чорне …; блакитне …; зелене …; м’яке … .

48.  Найбільший орган людини.

49.  У населених пунктах багатьох країн колись довгий час використовували шматок заліза, наприклад, підвішену рейку, найчастіше пофарбовану у червоний колір. Натякніть одним словом, для чого?

50.  Представників якого роду підряду змій можна найчастіше зустріти на острові Зміїний?

51.  Один італієць стверджував, що найбільший друг людини – уява, а найбільший ворог - …?

52.  Напишіть трибуквений іменник (загальна назва), у якому – три звуки, і, крім того: якщо всі звуки вимовити в зворотному порядку, то отримаємо двобуквений іменник.

53.  Серед орних земель України (близько 60%) становлять… .

54.  А. Макаренко вважав, що кожен учитель повинен знати кілька десятків ігор. Яку гру можете показати ви?

55.  Хто з перелічених композиторів народився на Сумщині (Ю. Шапорін, П. Чайковський, С. Прокоф’єв)?

56.  Назвіть ім’я українського філософа, поета, музиканта, який 200 років тому мандрував сумськими шляхами.

57.  Яке місто Сумщини було назване «столицею гетьманської України»?

58.  Кому з сумських меценатів належать слова «Прошу … любити місто Суми так, як я його любив»?

59.  Назвіть найстарішу храмову споруду міста Суми, яка збереглася до наших днів.

60.  Він народився на Роменщині. Відомий як скульптор (пам’ятник Т. Шевченку в Ромнах), кінорежисер (художні фільми «Наталка – Полтавка», «Запорожець за Дунаєм»). Його роботи зберігаються в Сумському та Лебединському художніх музеях. Назвіть його ім’я.

61.  Яке місто Сумщини згадується у «Слові о полку Ігоревім»?

62.  У XVII сторіччі у Венеції на 150 000 мешканців було
16 оперних театрів. Зараз у Сумах мешкає 300 000. Скільки в нас оперних театрів? А повинно бути?

63.  Чиє ім’я носить Сумський художній музей?

64.  Чому колишню вулицю Леніна перейменовано на Петропавлівську?

65.  Які ріки протікають у межах міста?

66.  Ім’я якої святої носила І дитяча лікарня, що побудована на початку ХХ століття у Сумах?

67.  Хто з відомих письменників народився на Сумщині
(О. Вишня, М Хвильовий, П. Грабовський, І. Багряний, П. Воронько, О. Олесь)?

68.  З ім’ям якого російського письменника пов’язані ці місця? Баранівка. Лука.

69.  З якими місцями Сумщини пов’язане ім’я
П. Чайковського?

70.  Назва якої держави звучить по-різному російською та українською мовою?

71.  Назвіть імена українських майстрів з іконопису.

72.  Назвіть представників розвитку кобзарського мистецтва
ХХ століття, уроженців Сумщини.

73.  За якими критеріями відбувається розподіл на західну і східну культури?

74.  Ви – житель Італії епохи Відродження. З ким із митців цієї епохи ви б хотіли поспілкуватися? Про що і чому?

75.  Назвіть етногроафічні колективи Сумщини, укажіть їх керівників.

76.  Який вид мистецтва став родоначальником імпресіонізму?

77.  Кому належить винахід кінематографа?

78.  Укажіть назву кургану, у якому було знайдено
Золоту Пектораль.

79.  Назвіть художників барбізонської школи, зазначте їх твори.

80.  На чому заснована ордерна система культури?